Avaliação Diagnóstica como Base do Planejamento para alunos com T.E.A

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A Avaliação Diagnóstica é a base primordial do Planejamento Educacional Individualizado para alunos com transtorno do Espectro Autista.

Por isso elaborei uma listagem simplificada de critérios a serem observados antes mesmo da avaliação de domínio de conceitos inerentes ao conteúdo. A partir do conhecimento do aluno de questões fundamentais é que sera possível elaborar planos de ação com eficiência.

O modelo a seguir pode atender a qualquer etapa do desenvolvimento, considerando que no transtorno do espectro autista a faixa etária não é o determinante principal para as demandas de desenvolvimento. Com objetivo de facilitar a análise do corpo docente, realizei a divisão de habilidades por "matéria", sendo necessário a análise das habilidades finais como um todo. O conselho é que realize a leitura crítica do modelo e realize adaptações mediante o caso específico.

CRITÉRIOS DE OBSERVAÇÃO PARA ALUNOS NO TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA

LEGENDA SUGERIDA:

D- DESENVOLVIDO ED- EM DESENVOLVIMENTO PT- PRECISA SER TRABALHADO

Português. faz uso de linguagem para comunicar-se,expressar ideias e opiniões;  elabora perguntas e respostas de acordo com o contexto;  faz pratica de escrita de próprio punho, utilizando o conhecimento que dispõe, quanto ao sistema de escrita;  forma grupos de acordo com critérios estabelecidos;  participa nas situações em que a professora lê textos de diferentes gêneros como historias, musica adivinhas, noticias;  com auxilio identifica letras e silabas que compõem palavras contextualizadas;  com auxilio observa a relação entre fonema e grafema;  participa em atividades que envolvam pesquisas;  valoriza suas próprias produções e a dos outros;  participa de atividades que envolvem a linguagem musical e faz interpretações;  participa de atividades que envolvem leitura, mesmo que de forma não convencional;  com auxilio forma palavras a partir de uma determinada letra;  com auxilio organiza as partes (silabas) para a composição do todo (palavras);  faz leitura de uma paisagem a partir da observação, narração, descrição e interpretação de imagens;  conhece quase todas as letras do alfabeto;  encontra-se no nível pré-silábico.

Matemática.  percebe as semelhanças entre objetos redondos e não redondos e explora com auxilio diferentes procedimentos para comparar grandezas;  com auxilio, explora medidas de comprimento utilizando unidades não convencionais;  compõe e decompõe quantidades através da escrita numérica;  participa de atividades que envolva pesquisa;  com auxilio identifica números nos diferentes contextos de: posição, comparação, ordenação;  explora e identifica as formas geométricas pela observação de objetos;  percebe semelhanças e diferenças entre as figuras;  identifica quantidades de elementos e faz correspondência um a um;  com auxilio identifica a posição de um numa série numérica.

Artes.  Produz trabalhos como desenhos, pinturas, modelagens, colagens desenvolvendo gosto pelo processo de produção e criação;  reconhece formas, tamanhos, texturas e algumas cores realizando as atividades com coordenação motora fina e ampla;  participa de atividades que envolvam regras, hesitando um pouco em respeitá-las;  expressa-se corporalmente por meio de dança, brincadeiras e de outros movimentos;  participa de atividades que envolvam a linguagem musical;  faz interpretações musicais;  expressa a produção de som e de silencio com voz, o corpo e objetos sonoros;  percebe com auxilio de estrutura rítmica para expressar-se corporalmente, por meio da dança, brincadeira e de outros movimentos;  expressa sensações e ritmos corporais por meio de gestos, posturas e da linguagem oral.

Geografia.  reconhece a importância da moradia;  explora e identifica objetos que tem casa;  identifica animais que constroem a própria casa;  identifica pontos para situar e deslocar-se no espaço;  participa da construção de painéis referentes a diferentes lugares;  tem noção de atitudes perante a preservação e conservação do meio ambiente.

Ciências.  valoriza suas conquistas corporais;  aprecia imagens e faz relação com experiências vividas e pessoais;  percebe a importância de conhecer as características do próprio corpo e asseio corporal para manter uma boa saúde;  reconhece as fases do desenvolvimento das pessoas;  importância dos alimentos.

História.  interessa-se pelo patrimônio cultural de seu grupo social e em conhecer diferentes formas de expressões culturais;  reconhece nomes de familiares.  faz relatos de noticias ouvidas ou histórias vivenciadas;  participação nas atividades;  tem idéia formada sobre crenças, valores, religiosidade;  datas comemorativas e religiosas;

Educação Física.  vivencia e participa de atividades recreativas, respeitando total ou parcialmente as regras;  apropriou-se de habilidades especificas à cultura corporal tendo um ótimo desenvolvimento psicomotor;  interage com grupo envolvido agindo na maioria das vezes de maneira cooperativa;  ajusta-se parcialmente à normas da escola.

ÁREA SÓCIO-AFETIVA  Comentar sobre o período de adaptação: Como ficou? Como evoluiu? Mostra dependências? Usa apoio de objetos? Toma mamadeira, chupa bico?  Relacionamento: com a professora, Equipe Multiprofissional, Atendentes, colegas e funcionários. Participa de atividades propostas pelo professor?  Funcionamento no grupo: É aceita? Rejeitada? Isola-se? Lidera? É agressiva?  Demonstra preferência por colegas? Coopera com o grupo? É capaz de ouvir os outros?  Tem cacoetes?  Tolerância às frustrações: perder e ganhar, acertar e errar.  Controle esfincteriano resolvido?  Brinquedo: com o que prefere brincar na sala e no pátio? Como brinca (sozinho, com o grupo em pequenos grupos, com companheiro)?  Autonomia: Está organizado na rotina? Aceita regras, cumpre combinações? Espera a decisão dos outros para tomar a sua? Tem condições de escolher e recusar-se ao que não quer? Envolve-se em conflitos? Como os resolve? Encontra suas próprias respostas?  Explica seus pensamentos?

ÁREA COGNITIVA  Desenvolvimento da linguagem compreensiva e expressiva:  Comunica-se com clareza, expressando de modo organizado seu pensamento? Tem vocabulário adequado à idade? Compreende comunicações verbais? Quando fala, gagueja ou troca letras? Quando relata fatos, fala muito rápido, muito devagar? Relata em seqüência? Relata sempre os mesmos fatos, coisas imaginárias? Assopra balão, velas e assovia? É expressivo ao falar? Manifesta suas emoções?  Construção da representação: Gráfica: descrever o desenho da criança, caracterizando a etapa em que se encontra  (garatuja, garatuja ordenada, representação completa ou incompleta da figura humana,  etc).

Sugestão de outros pontos a serem observados:

Demonstra aversão ou obsessão extrema a alguma textura ou objeto na sala?

Apresentou algum comportamento agressivo?

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